教育不僅傳遞知識，更能塑造心靈、影響生命。在幼稚園家長忙著為孩子選擇小學之際，留意本文，發掘更多。小學應以「以人為本」，打造以學生為核心的教學環境，透過校園氛圍、校本課程、教學策略及評估方法，實踐教育心理學理論，達至全人教育。

作者：嶺南大學香港同學會小學黃琇湞老師

一、關愛校園，每個孩子都被看見

幼稚園學生在升上小學，往往在一個暑假之間被認為已經長大了，因而師長對其說話語氣和態度都可能與幼稚園的時候很不一樣。若小學能夠注重建立關懷和支持的校園文化，讓每一個孩子都感受到被關注和關懷會更貼心。嶺南大學香港同學會小學有個「我的小海星」計劃，每名老師負責關心十名學生，通過密切的交流，和環顧，協助幼童適應和成長，緊密的師生交流正是孩子心理發展的基礎，讓他們更敢於探索和嘗試——這也呼應了心理學家馬斯洛提出的「需求層次理論」——當孩子感到被接納和有歸屬感，就能發揮得更好。

學校不以成績量度學生價值，而是接納每個孩子的獨特性，幫助他們建立積極的自我認知和價值觀。這一點，正體現了人本主義心理學家羅傑斯所倡導的「無條件積極關注」。

二、融入IB，課程培養共通能力

很多傳統名校注重學業成績。隨著AI帶來的變化，教育應注重「高參與、高動機」教學策略。嶺小將IB課程中的探究式學習（inquiry-based learning）融入日常，學生透過提問、搜證、分析、整合，培養出獨立思考和求真精神，這種教學方式其實建基於皮亞傑和維果茨基的建構主義理論，強調孩子主動建構知識。

此外，嶺小也注重支架式教學（scaffolding），根據學生當前能力提供適當支援，讓孩子在挑戰中成長，既不會太難，也不會太易。

三、多元發展，提升自主學習動機

教學不應只關注語文和數理，人文素養是教育下一代的其中一個重心。學校應通過藝術、體育、科技等範疇，發掘孩子在空間、音樂、運動、人際等方面的潛能——正正是加德納「多元智能理論」的實際應用，透過多樣的學習體驗，幫助孩子找到自己的興趣和長處，建立自信。

學校也應重視激發孩子內在的學習動力，因而在設計課程的靈活性，讓學生可以自己選擇學甚麽、如何展示所學。不管是用戲劇學語文，還是專題研習學數理，每個孩子都能用自己擅長的方式學習和表達，這才是21世紀需要的教學模式。

四、國際視野，透過文化學習打開

維果茨基的社會文化理論——學習離不開文化情境。

不少學校均強調「以英語學習」，的確，讓孩子在沈浸式英語環境中對語文發展非常有利，嶺小的學習紮根文化與文學，結合跨課程閱讀，宣揚中華傳統文化與歷史之際，培育學生成長為具有國際視野的博雅嶺南人。通過閱讀計劃、早會分享、作家講座等活動，培養孩子的閱讀興趣與樂趣，提升其認知能力、塑造文化底蘊，也更進一步激發了自學的動力。

五、校本評估，促進學習有效性

教育局近年提倡多元評估。家長應留意學校是否採用進展性評估而為學生學習鬆綁和增加其學習效能。嶺小自2021年推出多元評估後，師生與家長均明白應關注學習過程而不只是結果。評估成為幫助教師調整教學、支持學生進步的工具，學教評從此不再分家，為學生創造更多空間掌握不同技能。

作育英才 服務社會

嶺南大學香港同學會小學通過「以人為本」的教育理念，將教育心理學智慧融入日常教學，讓學生不僅掌握知識技能，更學會學習、塑造良好品格、為社會作出貢獻，是「以人為本」教育最動人之處。

作者：嶺南大學香港同學會小學黃琇湞老師， 教育心理學系畢業，紮根教育前線的小學教師。